Se former à la clinique de l’enfant et de l’adolescent

La clinique de l’enfant n’est pas une clinique d’adulte en plus petit. L’enfant arrive rarement de lui-même, il est amené ; le symptôme dit souvent quelque chose du système familial autant que de l’enfant ; et l’évaluation doit tenir compte d’un développement en cours. Cette page réunit nos repères et nos formations sur l’enfance et l’adolescence.

L’attachement comme grille de lecture

C’est le cadre théorique qui a le plus transformé la pratique auprès des enfants ces vingt dernières années. Les styles d’attachement — sécure, évitant, ambivalent, désorganisé — ne sont pas des étiquettes mais des stratégies adaptatives : l’enfant a appris ce qui fonctionnait avec les figures dont il dépendait. Comprendre cela change la lecture du symptôme et la façon de travailler avec les parents.

Cette grille reste opérante à l’âge adulte, ce qui explique qu’elle traverse la plupart de nos formations, y compris celles qui ne portent pas explicitement sur l’enfance.

Trois moments, trois cliniques

La périnatalité est un moment de vulnérabilité et de remaniement identitaire pour les parents, où se jouent les premières interactions. La dépression périnatale y est fréquente et sous-repérée.

L’enfance pose la question du symptôme comme langage : trouble du comportement, difficulté scolaire, plainte somatique. L’entretien passe par le jeu, le dessin, et par un travail avec l’entourage.

L’adolescence déplace tout : le rapport au corps, à la loi, au risque. Distinguer la crise développementale de l’entrée dans un trouble constitué est l’enjeu clinique majeur — et la question du passage à l’acte suicidaire s’y pose avec une acuité particulière.

Nos formations sur l’enfant et l’adolescent

Attachement et lien précoce

Amour et attachement et Attachement et paroles — avec Boris Cyrulnik.
Approche systémique de l’attachement
Trauma développemental et attachement
Troubles de l’attachement et vulnérabilité addictive

Périnatalité et parentalité

Développement, apprentissages, neuroatypies

Adolescence

Violences et protection de l’enfance

Famille, séparation, transmission

Outils d’évaluation

Interprétation du dessin d’enfant

Questions fréquentes

Faut-il une formation spécifique pour recevoir des enfants ?

Aucune obligation légale ne s’ajoute au titre de psychologue. Mais la conduite d’entretien, les outils d’évaluation et le travail avec les parents diffèrent suffisamment de la clinique adulte pour qu’une formation dédiée change réellement la pratique.

Comment distinguer une crise d’adolescence d’un trouble constitué ?

Les repères tiennent à la durée, au retentissement fonctionnel — scolarité, sommeil, relations — et à la rupture avec le fonctionnement antérieur. Une opposition qui s’installe sur plusieurs mois et qui isole l’adolescent n’a pas le même statut qu’une contestation bruyante mais transitoire.

Que faire quand les parents demandent un bilan de haut potentiel ?

Commencer par entendre ce que la demande cherche à résoudre. Le HPI est souvent convoqué pour expliquer une difficulté scolaire ou relationnelle dont l’origine est autre. Le bilan garde sa place, à condition qu’il ne clôture pas la question.

Peut-on travailler avec l’enfant sans les parents ?

Rarement de façon durable. L’enfant dépend d’un système qu’il ne peut modifier seul. Les approches systémiques et le travail sur l’attachement donnent des outils pour associer les parents sans les mettre en accusation.

Aller plus loin

Cette clinique croise le psychotraumatisme, en particulier pour le trauma développemental, et les troubles anxieux, fréquents dès l’enfance. Voir le catalogue complet.

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